Informate sobre el Nivel Inicial

 A modo de cierre de estos maravillosos dos años de investigar, explorara, y aprender mediante este blog, que debo admitir me saco varias canas verdes jaja.
Quiero dejarles una frase que creamos con las chicas, la cual fue armada con palabras que usamos en nuestros trabajos, realizados en durante todo el años.

 

“Como docentes debemos tener presente los medios como herramientas para generar un aprendizaje significativo.

Manteniendo un rol activo podemos modificar el futuro de los niños, construyendo mentes pensantes que harán valiosas sus vidas.

Si fomentamos la participación de todos podemos crear una mejor realidad”.

 

Mil Gracias a Usted por todo lo vivido y compartido estos años.
Es un gran profesor y admiro la forma en que siempre está dispuesto a aprender más y a ponerse nuevas metas.

Gracias por brindarnos siempre lo mejor de usted.

Los medios audiovisuales hoy en día son parte de nosotros, los encontramos en los diarios, radios, televisión, internet, en las cosas cotidianas de nuestras vidas…
Ahora el gran cuestionamiento es…
¿se tienen en cuenta para la educación formal?
¿Es un material confiable para trabajar o debernos seleccionar el contenido?
En nuestra página de CURSADAS podrán encontrar material diverso sobre este tema, obsérvalo, analízalo, critícalo y
déjanos tu opinión al respecto o aportes que arias vos al tema.

1)     Integran al adulto y al niño en un mismo momento de juego:

El niño y el adulto comparten diferentes momentos a lo largo de la vida, el carácter asimétrico de la relación esta marcado por la relacion de dependencia del niño con el adulto. El juego dual (adulto-niño) tiene carácter prescriptivo (hace hincapié en los beneficios de la acción estimuladora del desarrollo psicomotor y de aprendizajes diversos. Este tiempo de juego (adulto-niño) remite a actividades que por lo general no cuentan con la búsqueda de un objeto explicito. Integrar al adulto y al niño en un mismo momento de juego implica plantear la problemática del juego bipersonal desde 2 puntos de vista:

  •  Se trata de JUGAR con otro que esta presente corporalmente en la actividad lúdica. Es un sujeto interactivo.
  • Esta otra persona marca un punto de SIMETRIA (persona-persona)

2)     Actividades lúdicas o preludicas que se comparten durante la crianza:

Crianza: Cuales son las acciones que el adulto y el niño comparten y que se constituyen como juego

Figura: Del jugar adulto-niño se configura en un FONDO donde los adultos se muestran satisfaciendo las necesidades básicas del niño (Crianza)

El adulto juega CON el niño y POR el niño y SUPONE que el niño juega.

3)     Ocurren en los primeros años de vida y son esencialmente corporales:

Juegos de crianza:

  • Los objetos tienen una presencia escasa, pueden ser sustituidos por otros objetos o por el mismo cuerpo sin que varié su esencia
  • Son juegos corporales: Implican la presencia del cuerpo y de sus manifestaciones (Gestos, miradas, voz, contacto, etc.)
  • Estimulan e pasaje de la motricidad refleja a la motricidad funcional y de la actividad funcional al comportamiento lúdico
  • El camino de lo motriz a lo instrumental se va gestando con la presencia del cuerpo del adulto que acompaña y estimula la maduración y el desarrollo del niño al mismo tiempo que lo introduce en situación de ficción, le otorga roles, etc.
  • La voz es el elemento corporal del lenguaje verbalizante.
  • Los sonidos y palabras que emite el adulto, como en todo juego ritualizador, no varia significativamente ni se reemplaza.

 

4)     Se transmiten de generación en generación:

Las formas de los juegos son similares, los nombres difieren entre distintos grupos culturales y países

Tiene carácter familiar. Son aprendizajes de los cuales se tiene un SABER aunque no siempre u CONOCIMIENTO, un LEGADO FAMILIAR

Wallon, con relación a las emociones, articulan lo individual con lo social. Forman parte de una matriz lúdica colectiva.

5)     Fueron creados a partir de un encuentro:

  • Encuentro de cuerpos que no necesitan citarse formalmente para poder jugar
  • El juego aparece como una necesidad de comunicación con el niño. El adulto tiene un lenguaje verbal que el niño lo transforma en extranjero que dice mas con señas y sonidos que a través del lenguaje verbal
  • El CONTACTO y el JUEGO CORPORAL en la vida adulta están estrictamente limitados y ordenados. El niño aparece avalando y motivando el deseo lúdico al adulto, dando permiso para que el JUGAR tenga LUGAR.
  • En el niño las relaciones incluyen el contacto. Acompañar al otro es darle la mano, llamar a otro es agarrarlo, etc.
  • La expresión de límite y de prohibición, de las emosiones y los afectos es corporal.

 

6)     Para que se constituya como juego es necesario un acuerdo:

Este acuerdo es de carácter TONICO-EMOSIONAL: Este implica reciprocidad y acomodación mutua.

Si el niño no esta dispuesto a jugar puede transitar por varias posiciones: Rechazo franco, Tolerancia o Sometimiento.

Los juegos de Crianza cuentan con un alto valor de DIALOGO y APRENDIZAJE. 

7)     No son programados de antemano ni hay explicación verbal que anticipe la actividad lúdica: 

El juego espontáneo no aparece de la nada, se cuenta con: La necesidad o el deseo de estar con el niño, de tenerlo en brazos, de mirarlo…

En el juego de crianza el adulto no da explicaciones verbales de que es lo que se va a hacer, se observan acciones preparatorias.

Las primeras acciones son iniciativas de los adultos, proponen, introducen y organizan las acciones lúdicas corporales, lo guía su propia historia, los gestos mas antiguos, etc.

8)     Son vitales en la organización de un estilo psicomotor:

El estilo psicomotor implica todo lo que hace que reconozcamos a una persona (su voz, su ritmo, expresiones faciales, posturas, expresiones…)

El estilo psicomotor depende de sus APTITUDES y sus INEPTITUDES: se configuran las condiciones, ventajas, carencias, impericias y torpezas.

9)     Los juegos elementales son los de SOSTEN; OCULTAMIENTO y PERSECUCION:

  Juegos de sostén:

Los juegos de sostén se desarrollan en  un espacio corporal, en, desde y sobre el cuerpo del adulto. Para un niño pequeño, más allá del cuerpo del adulto esta el vació.

En este tipo de juego la presencia consiste en el acto, en el contacto de ambos cuerpos y separación de los mismos. Este posee elementos dominantes como la disminución, la variación y/o la perdida de la referencia táctil, los que producen una fuerte afirmación de la confianza en el cuerpo que sostiene y apoya.

La acciones básicas que se dan a la hora de estos juegos son: mecer, girar, elevar y descender, subir y bajar, trepar, colgar.

Algunas adquisiciones motrices como la posición sentada, el gateo, la marcha, el salto y la caída, los giros, etc. tiene su práctica anticipada en los brazos del adulto que por medio de los juegos de sostén le dieron la confianza necesaria al niño para avanzar en su evolución motriz.

Los juegos de sostén son muy importante en la vida de cualquier niño, estos se ven reflejados años más adelante en los deportes que implican escalamientos, saltos ornamentales, pruebas de velocidad; en los juegos de los parques de diversiones, en las danzas de giro y rondas, etc.

Podemos caracterizar por lo menos tres formas diferentes de sostén que conllevan modificaciones en la posición del cuerpo del niño:

  • Sostén de Pecho (predomina la posición horizontal)
  • Sostén de Brazo (predomina la posición vertical)
  • Sostén de Acompañamiento (predomina el sostén de mano)

  Juego de Ocultamiento:

Se denomina juego de ocultamiento a aquellos cuya característica radica en que una o varias personas se esconden y otra debe descubrirlas. También el juego puede incluir el ocultamiento de un objeto para ser descubierto.

El ocultamiento crea una distancia entre los cuerpos y también la mayoría de las veces nos introduce en la oscuridad. En estos tipos de juego se extrema la capacidad de atención, ubicada principalmente en la visión y la escucha.

Este tipo de juego poseen algunas variables, estas son:

  • El cuerpo: Para esconderse en algún lugar o esconder algún objeto, se debe tener una mínima conciencia del cuerpo que se va a esconder, de la dimensión y el perímetro de este.
  • El Movimiento: El ocultamiento del cuerpo requiere de inmovilidad, pues el movimiento en el espacio del escondite podría ponerlo al descubierto. Se trata de una inmovilidad de tensión, forzada que espera para abrirse en forma explosiva corriendo a salvar su situación. No se trata de quien descansa sino de quien espera alerta para salir corriendo.
  • Los Sonidos: Cuerpo inmóvil y en silencio, todo ruido producido puede ser usado por el buscador para orientarse en el espacio y descubrir a quien se oculta. La boca y los ojos pueden cerrarse y el cuerpo inmovilizarse pero el oído no, tanto el niño que busca como el que se esconde tiene en común si oído abierto su escucha forzada para poder orientarse.
  • La Visión: Para el buscador los juegos de ocultamiento implican una perdida visual total de la persona o/y objeto que se oculto. Para el que se esconde también hay una pérdida del movimiento y de la visión, pues debe desaparecer ante la mirada del otro, para esto se estira, contrae, agrupa, aguanta la respiración, etc.
  • Para algunos niños esta situación de quietud, de silencio y de pérdida de la visión no es tolerada, y recurren a espiar, a asomarse para ver y es ahí cuando son descubiertos.
  • El Espacio: La elección del espacio es parte esencial de la estrategia, la cercanía o lejanía del lugar puede garantizar el éxito. Este desmanda de una elección previa y esta eyección demanda no solo tener en cuenta el lugar para esconderse sino el trayecto que luego hay que recorrer hasta el lugar designado.
  • El Tiempo: Hay un momento oportuno y estimativo, para hablar y callar, para mostrarse y ocultarse. No solo es necesario esconderse por entero, inmóvil, en silencio y en un espacio estratégico, sino que es necesario hacerlo en un tiempo determinado. Luego ahí que ser paciente en el momento de la espera, esta se debate entre la anticipación y la demora, genera ansiedad y está se vive a un nivel corporal. Y por ultima el momento de salir del escondite, puesto que para tener éxito ahí que hacerlo  en el momento preciso.

Los juegos de ocultamiento posibilitan un aprendizaje de control de la ansiedad. En muchos niños prevalece la anticipación, principalmente en aquellos extremadamente inquietos como la inestabilidad motriz, o la inhibición que puede provocar demoras.

  Juegos de Persecución:

Los juegos de persecución pueden analizarse a partir de diferenciar tres protagonistas principales: el perseguidor, el perseguido y el refugio.

En principio para que se constituya como juego el perseguidor debe ser reconocido por el niño como una persona confiable. Esta confianza le garantiza al niño que nada malo le va a suceder y que puede aceptar la amenaza como una ficción.

El refugio debe vivenciarse como invulnerables, el perseguidor debe respetar la condición segura del refugio, no debe invadir ni poner en duda su confiabilidad. El encuentro con esté debe ser inmediato, la inquietud se aplacara y el perseguido se sentirá a salvo en un lugar seguro, hasta que vuelva a tentar al perseguidor saliendo del refugio y el juego se repita.

También es probables que se realicen cambios de roles inesperados y que sea el perseguido que cumpla el papel de perseguidor.

Pensemos…

Posted on: 31/05/2010

Si un niño vive criticado… aprende a condenar

Si un niño vive en un ambiente de hostilidad… aprende a pelear

Si un niño vive avergonzado… aprende a sentirse culpable

Si un niño vive con tolerancia… aprende a ser paciente

Si un niño vive estimulado…aprende a confiar en sí mismo.

Si un niño vive apreciado… aprende a apreciar

Si un niño vive en un ambiente de equidad y justicia… aprende a ser justo.

Si un niño vive sintiendo seguridad… aprende a tener fe.

Si un niño vive con aprobación… aprende a quererse y estimarse.

Si un niño vive atemorizado y ridiculizado… aprende a ser tímido

Si un niño vive compadecido… aprende a tener lastima.

Si un niño vive donde hay celos… aprende a asentirse culpable.

Si un niño vive elogiado… aprende a apreciar.

 Si un niño vive con reconocimientos… aprende a tener buenas metas.

Si un niño vive en un ambiente de honradez… aprende a ser honorado y a conocer la verdad.

Si un niño vive amado… aprende a amar a los que los rodea.

Si un niño vive en un ambiente de amistad…

aprende que el mundo es un lugar agradable para vivir…

y lo más importante es que va a contribuir para hacer este ideal.

Te presentamos unas histotieras para un momento de distraccion!!

Esperamos que te gusten!!

Momento Libre!!!

Durante la visita que efectué a unos ocho o diez jardines de infantes en el último invierno, tropecé con novedosas ideas para el desarrollo de actividades, inteligentes proyectos de control y pautas singulares sobre organización del aula. Pare una de las visitas se destaca por sobre todas las demás, en razón de que en ningún otro lado eh podido descubrir ese “algo” tan vital que hace a la esencia misma de la educación preescolar.

Allí encontré ese “algo” que trasciende actividades, proyectos y organización: encontré una maestra artista entregada al trabajo y a la convivencia con un núcleo de niños pensantes. me produjo particular deleite el clima del aula, el camino abierto entre los niños y la maestra, la responsabilidad individual del niño en su cooperación con el grupo y su autorrealización como ent5e social y útil. Así mismo, halle de particular agrado a la resolución de problemas a nivel individual y grupal. me maravillo la forma en que el niño aprendía a pensar a escuchar y a respetar los derechos, ideas y pensamiento de los demás.  Intuí el reciproco respeto entre maestra-alumnos, que dejaba a estos en plena libertad para aproximarse a ellas individualmente. por su forma de tratarlos podía advertirse que el objetivo de la maestra era el desarrollo del niño, no importa de que niño en particular se tratara.Manos+jard%C3%ADn+de+infantes

 Cada niño era incentivado en su fase intelectual y resultaba evidente que la maestra trataba de ayudar al niño a convertirse en una persona útil y realizada, capaz de alcanzar éxitos propios, así como se mejorar el grupo con el cual convivía.

 No se que mas podemos hacer por el niño, aparte de ayudarlos utilizar los dones individuales con que ah sido dotado por la naturaleza, a utilizarlos de modo tal que se asegure para si una existencia plena y para los demás la satisfacción obtenida del trabajo, en pro de una civilización en continuo avance. Ojala existiera la forma de poner un conocimiento de todos las maestras y madres de familia estas técnicas en continua perfeccionamiento en este jardín de infantes tan próximo al ideal.

Fuente: Neith Headley, El jardin de infantes, Ed: Troquel

El otro dia le comentamos acerca de como utilizar las artes visuales en las salas de nivel inicial, hoy le seguiremos comentando como pueden desarrollar la actividad plastica al momento de trabajar en la sala.

Caracteristicas a tener en cuenta:

Cuando los niños comienzan a pintar hay que distribuir, mesclar, sobreponer y relacionar los colores, para que los niños puedan apreciar los diferentes colores a partir de la combinación de los mismos.

Hay que tener en cuenta: cómo voy a distribuir el espacio y que es lo que quiero enseñar, para que la actividad sea significativa, para esto tiene que haber una preparación previa de la actividad y de los materiales.

Para prepara una clase se comienza con un inicio, mediante una consigna clara sobre la actividad a realizar y la presentación de los materiales, denominado para los niños herramientas, y como la utilizaran. Después sigue el desarrollo de la actividad, que es el momento en donde los chicos realizan la actividad. Y culmina con el momento de cierre donde la docente puede hacerles apreciar a los chicos los trabajos realizados y resaltar detalles que hayan aparecido.

Es importante que en la actividad los chicos repitan que es lo que están haciendo, el docente tiene que intervenir en determinados momentos a través de preguntas para que los chicos se vallan dando cuneta del trabajo que están realizandoninos-pintando-3-g

 A veces es necesario parar en momentos determinados de la actividad, para analizar lo que están trabajando y si se presentan dudas poder encontrar distintas respuestas, con la participación de los chicos, para encontrar la solución. Las actividades pueden ser grupales o individuales de igual manera el docente debe tener un papel activo e intervenir, y estas deben ser directas y facilitadoras.

Al momento de trabajar es muy importante olvidar los estereotipos, hay que permitir que los chicos usen su creatividad e imaginación, siempre y cuando no se aleje mucho de la realidad o del contenido que se desea enseñar.

Ej.: si un nene va a pintar un árbol que este esteriotipado en la estructura del tronco marrón y las hojas verde, que la docente a través de la intervención activa lo haga reflexionar y si las hojas están secas, ¿de qué color son? Y si el árbol esta creciendo y no tiene el tronco fuerte todavía ¿de qué color es el tronco?, etc.

 Ojala que les haya parecido interesante y util nuestro aporte sobre el tema tratado…

Pueden dejar su opinion o si desean agregar algun aporte se los agradecemos.

SALUDOS!!!

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